Kreativni razvoj dece

Deca su ta koja često, nesputano i slobodno pokazuju tendenciju ka kreativnosti i mašti, ona su po svojoj prirodi kreativna. Ispituju svet oko sebe, eksperimentišu i često dolaze do zaključaka ili kombinacija koje su nekada neobične odraslima.

Osnova za ovaj tekst su principi rada sa decom i iskustva koja smo stekli u radu sa decom u našem „Centru za kreativni razvoj dece“.

Šta to čini kreativnost ?

Kada govorimo o kreativnosti opisujemo sposobnost deteta da stvori nešto originalno, korisno i novo. Ono što kreativnost zahteva jeste sposobnost produkcije velikog broja ideja, takozvano divergentno mišljenje, ali i kombinaciju tih ideja kako bi se dobio najbolji rezultat, odnosno konvergentno razmišljanje.

Veći deo kreativnog razmišljanja podrazumeva kombinovanje predhodno nepovezanih ideja ili predmeta zarad stvaranja originalnog i jedinstvenog produkta. Ovaj proces naziva se sinteza, a mnogi stručnjaci ga smatraju suštinom kreativnosti.

Kreativni proces pored toga podrazumeva i maštu, originalnost, produktivnost, ali i rešenje problema primenom te mašte i znanja i na kraju sposobnost da se, kao proizvod kreativnog mišljenja, stvori nešto novo.

 

Podstičemo decu da vide i rešavaju probleme na nov, drugačiji način i postavljaju nova pitanja. Na taj način deca se osposobljavaju da stvore neobičan i iznenađujući proizvod koji se često nalazi i izvan sistema ideja koji imaju drugi.

 

 

 

Kako podstičemo kreativnost?

Potrebno je da detetu obezbedimo puno vremena za igru i eksperimentisanje sa materijalima i idejama, treba mu dopustiti istraživanja koja idu izvan okvira koje drugi smatraju važnima.

Detetove ideje ne treba ismejavati, ali ni zahtevati kreativnost jer ona treba da se javi spontano.

Kreativno mišljenje razvijamo postavljanjem pitanja i podsticanjem da deca sama postavljaju što više pitanja – ko, kada, gde,kako, zašto, na koliko načina…, šta bi bilo kada bi…, imaš li drugu ideju, uporedi – šta je bolje, lepše…Kako to još možeš napraviti? Šta te još podseća na to? Po čemu je nešto slično, a po čemu je različito? Šta misliš da će se dogoditi ako…? Na šta te to podseća? Opiši kako to izgleda (kakvo je na dodir, kako zvuči…)? itd.

 

 

 

 

Neke od igara kojima podstičemo kreativnost dece:

Igre originalnih odgovora

Detetu se postavlja pitanje npr. – „Šta je sve crveno?“. Uobičajeni odgovori, kao što je „jabuka“, „srce“, „paradajz“…donose jedan bod, dok neobični odgovori poput – „Mars“, „kapa patuljka“ i slično dobijaju dva poena.

Igre rečima

U igri rečima povezivanjem reči, sklapamo rečenice, asocijacijama između više reči koje su međusobno nepovezane pronalazimo jednu koja ih veže, premeštanjem slova sklapamo što više smislenih reči.

Nastavljanje priča

Započinjemo priču dok deci ostavljamo prostora da osmisle kraj.

Pronalaženje veza

U ovoj igri pronalazimo zajedničko određenim stvarima ili pojmovima. Npr. pitamo decu šta je zajedničko mravu i lokomotivi, knjizi i televiziji, leptiru i peru.

Različite upotrebe

Igra „različite upotrebe“ deci je vrlo interesantna, a sa druge strane izuzetno korisna. Deca odgovarju na pitanja kao što su – „Čemu sve može poslužiti olovka, šerpa, spajalica, tegla…“?

Dovršavanje jednostavnih crteža

Jedna je od najčešcih igara koju koristimo u radu sa decom. Jednostavne crteže dovršavamo na što više zanimljivih načina.

Smišljanje i dodavanje različitih pokreta

Smišljanje i dodavanje različitih pokreta tokom igre i plesa najčešće koristimo u toku psihološko kreativnih radionica. Deca kroz igru i zabavu razvijaju svoje veštine i kreativnost.

Kroz psihološko kreativne radionice sa decom vežbamo i razvijamo emocionalne veštine koje pomažu detetu u opštem funkcionisanju. Deca sa razvijenim emocionalnim životom poznaju svoja osećanja i njima uspešno vladaju, a samim tim su u velikoj prednosti u mnogim oblastima života.

 

 

 

 

Šta bi bilo kad bi

Pitamo dete šta bi bilo kada bi, na primer, ljudi mogli leteti, hodati po vodi, čitati tuđe misli, kada bi mogao postati nevidljiv, razvijamo diskusiju, smejemo se i družimo i pre svega učimo.

Igre konstrukcije i oblikovanja

Igre konstrukcije i bolikovanja kockama, raznim elementima, glinom, plastelinom i dr. su najzastupljenije u toku umetničko psiholoških radionica i posebno su pogodne za grupni rad i razvijanje interakcije i opšte dinamike u dečijoj grupi.

Najčešće zablude o kreativnosti

Mada je često udružena s umetničkim sadržajima, kreativnost nije ograničena na umetnost. Naprotiv, ona je način na koji pristupamo rešavanju problema. To je stil razmišljanja. Svet bez kreativnosti ili sa smanjenom kreativnošću bi bio manje interesantan i manje zadovoljavajući, bio bi više predvidiv, manje ubedljiv i dosadan. Razvoj bi se smanjio i produktivnost takođe jer, kreativnost donosi napredak u nauci i menja svet.

· Kreativni proces je zabavan, pa ga ne bi trebalo uzimati suviše ozbiljno

Kreativnost je zabavna, pa samim tim ne dozvoljava ozbiljan rad u učionici. Ipak kreativni proces je veoma ozbiljan izazov. On zahteva koncentraciju, istrajnost i odlučnost za uspeh.

· Kreativnost je urođena osobina, ograničena na malobrojne talentovane ljude

Ovaj mit je dugo bio prihvaćen, ali poslednjih decenija, zahvaljujući brojnim istraživanjima, došlo je do promena u pristupu ovoj oblasti. Danas se veruje da svi ljudi poseduju sposobnost kreativnog razmišljanja i stvaranja u nekoj oblasti, više ili manje, pod uslovom da poseduju određena znanja i veštine iz te oblasti. Dakle, kreativnost je moguće razvijati!

· Visoko kreativni ljudi će naći put da izraze kreativnost, bez obzira kakvo vaspitanje i obrazovanje dobili

Svaki pojedinac ima različite kombinacije sposobnosti, ličnosti i životno iskustvo koji ga čine više ili manje sposobnim da izraze kreativni potencijal. Studija o visokoj kreativnosti odraslih pokazuje da neki od njih istrajavaju u izražavanju kreativnosti, bez obzira na to kakvo obrazovno iskustvo imali, ali ovo nije argument zbog kog bi trebalo u obrazovanju odustati od podsticanja kreativnosti. Nekoj deci će nedostajati prilika za razvoj njihove kreativnosti bez ohrabrenja i podrške u predškolskom i školskom uzrastu.

· Da bi se izrazila kreativnost nije potrebno znanje niti veština

Znanje i veština su osnov za kreativnost.Postojanje znanja o svetu, te posedovanje znanja i veština u nekoj oblasti, početna su tačka za izražavanje kreativnosti – književnik mora dobro da vlada jezikom i da poznaje literaturu, naučnik ne može ni shvatiti da li postoji neki nerešen problem ukoliko ne poseduje veliko znanje u svojoj oblasti….Na kraju krajeva, kako uopšte da znate da li je vaš rad originalan i specifičan bez dobrog poznavanja i razumevanja te oblasti.

· Deca mogu dobiti svo kreativno iskustvo koje im je potrebno iz igre i nestrukturiranih aktivnosti

Deca imaju dobit od igara i nestrukturiranih aktivnosti, ali ukoliko prilikom ovakvih aktivnosti budu stalno prepušteni sami sebi, bez usmeravanja, njihova igra i umetnički rad mogu preći u rutinu i ponavljanje. Odrasli treba da im pomognu da razvijaju kreativnost i veštinu kreativnog razmišljanja.

Zasto deca vole fantaziju?

Jedno od objašnjenja koje je bilo prihvaćeno i jos uvek je aktuelno, a ustvari pogrešno, je uverenje da je mašta neka vrsta terapije, beg od, ne baš prijatne, realnosti. Za ovo, međutim, ne postoje naučni dokazi. Naprotiv – srećna, zdrava deca su sklonija maštanju od nesrećne i opterećene problemima. Zapravo, deci je mašta neophodna, ne zato sto im je život težak, pa traže utehu, niti zato što nisu u stanju da razluče šta je realnosti, nego upravo iz suprotnog razloga. Deci je potrebna mašta zbog njihove izuzetne posvećenosti traženju istine. Iz evolucione perspektive, deca su dizajnirana da uče, a detinjstvo je specifičan period zaštićene nezrelosti. Ljudi imaju duži period nezrelosti, duže detinjstvo, od bilo koje druge vrste. To im daje vreme da u zaštićenim, sigurnim okolnostima, kroz igru i maštu, uče i savladaju stvari koje će im biti potrebne da bi preživeli kada odrastu. Deca konstruišu i proveravaju svakodnevnu fiziku i biologiju i, iznad svega, psihologiju. Ove svakodnevne teorije omogućavaju im da razumeju svet i druge ljude bolje. Dve decenije istraživanja su pokazale da su deca, ustvari, intuitivni, mali naučnici. Ta ideja nam se može, možda, u prvom trenutku, činiti besmislenom ako mislimo da je strast prema fantaziji u suprotnosti sa naučnim načinom razmišljanja. Ali, zapravo, teoretisanje i nauka u odnosu na fantaziju imaju mnogo toga zajedničkog. Teorija, u nauci ili svakodnevnom životu, nije samo opisivanje pojedinačnog načina dešavanja pojava u određenom trenutku. Postojeća teorija objašnjava i kakav je svet verovatno bio u prošlosti i kakav bi mogao da bude u budućnosti. Teorija nam može reći i da su neki od načina kako se dešavaju određene pojave verovatniji od drugih. Teorija ispostavlja “mape” mogućih svetova i govori nam koliko je verovatna svaka od mogućnosti. A za sve ovo neophodna je mašta.

Kroz naše dramsko – muzičke radionice deca se igranjem uloga i baratanjem zamišljenim situacijama podstiču na razvoj, razumevanje socijalnih uloga, međuljudskih odnosa. Deca uče da se stavljaju u položaj drugoga, čime vežbaju empatičnost, razumevanje drugih, njihovih potreba i namera.

Duh neistraženih mogućnosti i igara koji navodi decu da čitaju fantastične knjige ili da sami zamišljaju svoje vlastite svetove je sama suština onog što znači biti čovek.

 

 

 

Uticaj genetike

Genetika ima velikog uticaja na to da li će dete biti manje ili više kreativno. Ipak, kreativnost je poput mnogih talenata. Ukoliko je ne razvijamo, neće biti od preteranog značaja samo zato što za nju imamo genetsku predispoziciju.Okruženje u kome dete odrasta je od izuzetne važnosti, a od podsticaja koji otuda dolazi zavisi u kom smeru će se dečija kreativnost razviti, kao i da li će se uopšte razviti. Ukoliko sredina podsticajno deluje na dete, ono će se osećati slobodnijim da ispolji svoju kreativnost i da je dodatno razvija. Ukoliko je dete konstantno izloženo modelima ponašanja i aktivnostima koje se odvijaju po jednom ustaljenom sistemu u kome dete poštuje pravila koja važe za sve i koja isključuju bilo kakvo odstupanje, njegova prirodna kreativnost će se polako gubiti..

Važno je da deci dozvolimo da eksperimentišu, da postavljaju pitanja, da iskažu mišljenje, da otkriju svoje ideje, da ih objasne. Pritom je veoma važno da ih ne prekorevamo, da ne ismevamo njihova objašnjenja i definicije koje su ponekad komične, ali često i genijalne. Važno je uvoditi igre koje podstiču kreativnost. Sa detetom se možete igrati asocijacija kada sređujete stan ili se možete igrati rečima i bojama dok krečite ili farbate ogradu, možete da pronalazite vezu između pojmova koje vidite dok putujete gradskim prevozom.

Dopustite detetu da samo bira muziku koju će slušati, da na svoj način tumači likove iz priča, da samo proceni šta je dobro, a šta loše. Budite sigurni da će znati. Za slučaj da ipak procenite da je potrebno da dete drugačije usmerite, učinite to bez prekora i navedite ga da sopstvenim razmišljanjem i zaključivanjem dođe do rešenja. Tako dete neće imati osećaj da ste mu nešto nametnuli, biće sigurno u sebe i imaće poverenja da sa Vama ponovo podeli svoje misli i kreativne ideje.

Knjige, priče i mi

Priče stimulišu mozak tako realno poput stvarnog života, pokazuju najnovije studije.

Istraživačima je odavno poznatao da „jezičke“ oblasti u mozgu učestvuju dok mozak interpretira pisanu reč. Međutim, ono što su naučnici saznali poslednjih godina je to da narativnost aktivira i mnoge druge delove mozga, što nam pomaže da shvatimo zašto tokom čitanja osećamo i doživljavamo stvari tako živo.

Pošto postoje dokazi da mozak reaguje na opise mirisa, teksture i pokreta kao da su stvarni, on tretira interakcije između izmišljenih likova kao stvarne susrete, a njihovu razmenu emocija oseća tako živo kao da je stvarna.

Istraživači su ustanovili da u mozgu postoje veze u vidu mreža koje nam omogućavaju da razumemo priče i druge slične mreže pomoću kojih shvatamo misli drugih ljudi, njihova osećanja i međusobne interakcije, te da prilikom čitanja dolazi do preklapanja ovih mreža. Naučnici ovo zovu sposobnost mozga da konstruiše mapu namera drugih ljudi, a pripovedači nam nude jedinstvenu priliku da angažujemo ovu svoju sposobnost te da se identifikujemo sa različitim karakterima, da osetimo njihove žudnje i frustracije, pogađamo skrivene motive i pratimo njihove susrete sa prijateljima, neprijateljima, komšijama ili ljubavima. To je vežba koja podstiče socijalne veštine iz našeg stvarnog života. Ova studija ukazuje i to da osoba koja često čita romane i priče ima veću sposobnost da razume druge ljude, da saoseća s njima i vidi svet iz njihove perspektive. Isti rezultati pronađeni su i u studiji sa predškolskom decom – što više priča im je čitano, sve se više izoštravala njihova sposobnost razumevanja drugih i saosećanje.

 

Autorke teksta su voditeljke „Centra za kreativni razvoj dece – Stvaronice“

Sandra Jovanović

Psiholog, O.L.I. Psihoterapeut i akademski slikar

Ivana Paunović

Psiholog master, O.L.I. Psihotarapeut